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3．研究性学习的基本特点

  第一．研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。发现问题、提出问题并在一定程度上探究问题，是研究性学习的基本活动。

  第二，研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。研究性学习包括调查、观察、考察、分析、实验等等。通过这些活动，发展学生在开放的学习情境中收集处理信息的能力、发现问题的能力、探究能力和解决问题的能力。

第三，研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。在学习过程和学习结果问题上，研究性学习重视学习过程，让学生经历和体验研究过程，形成问题和探究意识，以及实事求是的科学态度和科学精神。

结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题。

5.分析学评价方法改革的基本趋势？{论述题}

以质性评价统整替化评价。随着评价内容的综合化，以量化的方法评价学生的发展状况所表现出的僵化、简单化和表面化的局限日益突出。质性的评价范式抓住学生发展中最有意义、最根本的内容加以评价，起到了促进学生综合发展的目的。

评价的功能由侧重甄别、选拨转向侧重发展。淡化甄别与选拨，关注学生的发展是新课程评价功能转变的关键点。

评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异。发展性学生评价要求改革划一的评价方式，重视学生在评价中积极的、个性化反应。突出地强调在评价中尊重学生的个别差异和个性特点。

强调评价问题的情境性和真实性。测验的试题不能孤立于学生的生活情境和问题情境，要富有真实性。

强调评价主体的多元化。评价主体的多元化有助于避免单一的评价带来的误差，可以更全面地了解学生。

强调评价方式的多样化。评价方式的多样化是新课程改革对学生评价的客观要求。

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